يأتي أصل البنيوية في التعليم من نظرية المعرفة. لدى الطلاب حضور أساسية أو حضور وخبرة سابقة ، تحددها عادة بيئتهم الاجتماعية والثقافية. ثم تعلم عبر تجميع المعرفة من تجربة الطلاب. قد تساعد المدارس السلوكية في تعلم فهم ما يفعله الطلاب ، ويحتاج المعلمون أيضًا لـ حضور ما يفكر فيه الطلاب وكيفية إثراء ما يفكرون به.
كما هو مقترح في عمل جان بياجيه (1896-1980) ، يمكن للمدارس البناءة أن تعود لـ علم النفس التربوي وتسمى نظرية التطور المعرفي لبياجيه. يركز Piaget على طريقة خلق البشر معنى للتفاعل بين تجاربهم وأفكارهم. تميل وجهة نظره لـ ربط التنمية البشرية بالتنمية الشخصية التي تختلف تمامًا عن نمو تأثير الآخرين. صرح البنائي الاجتماعي ليف فيجوتسكي (1896-1934) على أهمية التعلم الاجتماعي والثقافي. طريقة استيعاب الطلاب عبر التفاعل مع البالغين وأقرانهم الأكثر قدرة والأدوات المعرفية لتشكيل بنية نفسية في مجال التنمية القريبة. طور جيروم برينر وغيره من علماء النفس التربوي مفهومًا مهمًا للسقالات التعليمية بناءً على توسيع نظرية فيجوتسكي ، حيث توفر البيئة الاجتماعية أو وسائل الإعلام الأساس للتعليم (السقالات) ، عندما يتم امتصاصه ، يتم سحبه تدريجياً.
في سياق العالم الاجتماعي ، تشمل الآراء التي تولي مزيدًا من الاهتمام للنمو البشري وجهات نظر ليف فيجوتسكي الاجتماعية والثقافية أو الاجتماعية والتاريخية ، ميخائيل باختين (ميخائيل باختين) ، جان لوف (جان لوف) ) وإيتن فينجر (إيتن فينجر) منظور المعرفة الموضوعية. براون ، كولينز ودوغ ؛ نيومان ، جريفين ، كول وباربرا روجوف. أثرت البنائية على الكثير من التخصصات ، بما في ذلك علم النفس وعلم الاجتماع والتعليم وتاريخ العلوم. درست البنائية التفاعل بين التجربة الإنسانية وتأثيرها أو أنماط السلوك في تطورها المبكر. يطلق بياجيه على هذه الأشكال من المعرفة (برمجيات التخطيط). لا ينبغي الخلط بين هذه البرامج و (التصور الرسومي) ، لأن المصطلح يأتي من نظرية التصور التخطيطي ، أي من طريقة إدخال البيانات في الإدراك البشري. بالرغم من أن برنامج رسومات Piaget لا يحتوي على محتوى ، فإن التصور التخطيطي يعد مفهومًا. على سبيل المثال ، سيجد معظم الناس حداثة أو رسومات تخطيطية أو صور غنية للبيض أو المغناطيس.
بالرغم من أن البنائية تتكامل عادة مع نظرية التعليم البنائية التي اقترحها سيمور بابيرت ومستوحاة من أفكار بياجيه التعليمية التجريبية والبناءة ، فإن البنائية لا تشير لـ علم أصول التدريس أو طريقة التعليم. تتمتع نظرية التعلم البناء لبياجيه بمجموعة عدد ضخم من التأثيرات على نظريات وأساليب التعلم التربوي ، وهي موضوع ضمني لحركة الإصلاح التعليمي. نتائج البحوث الداعمة لأساليب التدريس البنائية مختلطة ، فبعض الدراسات تدعم نتائج البنائية والبعض الآخر يخالفها.
التاريخ
لم تهتم الفلسفة التربوية المبكرة كثيرًا بما أصبح أفكارًا بناءة. يعتبر لعب الأطفال واستكشافهم بلا معنى ، ويكاد يكون بلا معنى. لا يتفق جان بياجيه مع هذه الآراء التقليدية ، فهو يعتقد أن الألعاب جزء مهم وضروري من التطور المعرفي للطلاب ، ويوفر الأساس العلمي لآرائه. اليوم ، تؤثر النظرية البنيوية على قطاعي التعليم الحقيقي وغير الحقيقي. توفر النظرية الإنشائية المعرفة بتصميم المعرض المتعلق بتعلم المتاحف. من الأمثلة الجيدة على التعلم الهيكلي في بيئة غير رسمية مركز الأبحاث في متحف التاريخ الطبيعي في لندن. هنا ، يتم تشجيع الزائرين على استكشاف مجموعات عينات من التاريخ الطبيعي الحقيقي ، وممارسة بعض المهارات العلمية ، واكتشاف الاكتشافات بأنفسهم.
البنائية
- جون ديوي (1859-1952)
- ماريا مونتيسوري (1870-1952)
- واديسو سترزمينسكي (1893-1952)
- ليفي فيجوتسكي (1896-1934)
- جين بياجيه (1896-1980)
- جورج كيلي (1905-1967)
- هاينز فورستر (1911-2002)
- إرنست فون جلاسفيلد (1917-2010)
- بول وزلاويك (1921-2007)
- إدجر مورين (1921-)
- هومبرتو مانتورانا (1928 -)
- لاتسيو جاري (1935-)
- ديفيد أيه كولب (1939 -)
الجذور التاريخية والنظرية
كماًا لكليبولد ، أنشأ جون ديوي بيئة تعلم نفسية نشطة في مختبر مدرسته في أوائل القرن العشرين. يدعم علم الأعصاب حاليًا هذا النوع من التعلم النشط كطريقة يستخدمها الناس للتعلم الطبيعي. يتطلب التعلم النشط المعرفة المكتسبة عبر التعلم التجريبي. تظهر كتابات سميث وجون ديوي أنه يعتقد أن التعليم يجب أن يتبادل مع ويوسع الخبرة. يجب أن توفر طرق التعليم هذه الاستكشاف والتفكير والتفكير والتفاعل في بيئة أساسية للتعلم. يجب دعم الديمقراطية في عملية التعليم. يدعو ديوي لـ استعمال تجارب الحياة الاحترازية والتعلم التجريبي لتعلم المعرفة المتوافقة مع البنائين.
ساعدت النقطة الرئيسية لماريا مونتيسوري في الحركة الإنسانية والبناءة. ومع ذلك ، فإن الاقتباس التالي من كتابها يركز على تقديرها للتدريس التجريبي الذي يوفر المعرفة:
“الملاحظة العلمية تظهر بوضوح أن التعليم ليس شيئاً يستعرضه المعلمون ، فالتعليم عملية طبيعية يقوم بها شخص ما بشكل تلقائي ، ويتم الحصول عليها واكتسابها ليس عبر الاستماع لـ الكلمات ولكن عبر الخبرة في البيئة. تصبح مهمة المعلم مهمة إعداد سلسلة من الحوافز للأنشطة الثقافية والتواصل في بيئة خاصة. ، ومن ثم تجنب إعاقة التدخل ، يمكن للمعلم البشري أن يساعد فقط في العمل العظيم للخادم الذي يساعد السيد. مستقبل المجتمع البشري. “
تتوافق معتقدات مونتيسوري مع ميسون لأنها تتبنى وتدعو لـ عملية التعلم ، مما يمكّن الطلاب من تجربة البيئة مباشرة ، وبالتالي تزويد الطلاب بحضور جديرة بالثقة وموثوقة ، و [مشروطة]
في كتابه “دليل التعلم التجريبي وتكنولوجيا التعليم” ، صرح ديفيد كولب على أهمية تعديل المعرفة عبر التعلم التجريبي. طور David A Kolb and Roger Fry نموذج Coleb and Fry بأربعة عناصر: التجربة الملموسة ، والملاحظة ، والتفكير ، والمفاهيم المجردة والاختبار في مواقف حديثة.في جزء التعليم التجريبي الشهير ، هو هكذا [بعد كورت لوين]. حاول Kolb & Frey (1975) إثبات أن الدائرة التعليمية يمكن أن تبدأ من أي نقطة من هذه النقاط الأربع ويجب أن تقربها تقريبًا في دوامة مستمرة. ومع ذلك ، فقد اقترح أن عملية التعلم تبدأ عادة مع قيام شخص ما بعمل معين ، ثم رؤية تأثير العمل في هذه الحالة. بعد ذلك ، تتمثل الخطوة الثانية في فهم هذه التأثيرات في المثال المحدد ، حتى إذا تم اقرار نفس الإجراءات في ظل نفس الظروف ، يمكن تنبأ نتائج التدابير. في هذا النموذج ، قد تكون الخطوة الثالثة هي فهم المبدأ العام لمثال معين.
تتماشى معتقدات كولب مع البناة لأنها تحوي خبرة محددة كجزء من عملية التعلم وتتطلب من الطلاب اختبار حضور العمل في البيئة وتزويد الطلاب بحضور موثوقة وموثوقة. [مشروطة]. عمل مايكل كولب مشابه جدًا لأحدث الأبحاث في مجال علم الأعصاب الذي يمثله عمل جيمس زول.
نظرية المعرفة
وأشار ريتش لـ أن “المبدعين لا يبحثون عن نسخ أو صور للواقع الخارجي في أذهان الناس” ، لكنهم يعاملون البشر كمراقبين ومشاركين ووكلاء ينتجون ويوصلون نماذج لبناء واقعهم الخاص. “هذه النظرة تعكس أعمال الفيلسوف المعاصر إرنست فون جلاسفيلد ، وعلماء النفس المعاصرون جورج بيركلي لجيروم برونر وجيم باتيس فيكو ، والأخير يعتمد مؤقتًا على أفكار مؤسسين مثل ويجستوفسكي ويؤكد أن الواقع هو بناء قصتي في مخيلتي الشخصية.
