يعتمد هذا المبدأ على فكرة أن الاشتراك النشطة للمتعلم تمكنه من استعادة البيانات بشكل أفضل. اعترض بعض المؤلفين المشهورين على هذه الفكرة لعدم وجود دليل. يقترح ماير أن المتعلمين نشيطون معرفيًا وليسوا نشيطين سلوكيًا.
مثال
يقترح Bonwell و Eason أن يناقش كل المتعلمين الدورة التدريبية معًا عبر لعب الأدوار أو المناقشة والمشاركة في حلول دراسة الحالة والمشاركة في مشكلات التعلم الشائعة وتحرير المقالات وما لـ ذلك. هذه الأنشطة فعالة كمواد متابعة ، ولكن عندما يتم استخدامها كوسيلة لإصدار مواد حديثة ، فإنها تكون أقل فائدة. يمكن استخدامه كمقدمة لإطار عمل جديد لإصدار المواد. تعتمد درجة مشاركة المعلم وتوجيهه على جودة الموضوع وموقعه في المنهج.
تحوي أمثلة التعلم النشط ما يلي:
- ناقش السيرش في الموضوع. يمكن أن تعقد في الفصل أو عبر الإنترنت.
- عبر اعتماد طريقة مشاركة التفكير ، يتطلب التمرين من المتعلمين التفكير في موضوع أو موضوع ، ثم مناقشة الموضوع مع طالب واحد أو أكثر ممن درسوا ، وأخيراً مشاركة النتائج مع الطلاب الآخرين في الموضوع للمناقشة الرسمية. في المناقشات الرسمية ، دور المعلم هو توضيح الغموض في الأفكار أو البيانات.
- تدريبات مكتوبة قصيرة ، تسمى عادة “مقالات ذات دقيقة واحدة”. هذه طريقة مفيدة لعرض المادة.
بشكل عام ، خلال التعلم النشط ، يجب عليك الابتعاد عن مهارات حل المشكلات. توضيح سويلر لـ أن حل المشكلات يضر بالتعلم ، واقترح أن يقوم المتعلمون بدراسة المشكلة التي تم حلها على أساس قدرة أعلى على اكتساب وفهم الترميز. لذلك ، قبل الشروع في أي أمثلة ، يتم تشجيع المعلمين على إذاعة أو شرح المبادئ الأساسية للدورة. بشكل عام ، يتم استعمال نموذج التقييم كنظام تقييم.
تعلم عبر التدريس
استراتيجية التعلم المفيدة التي تجمع بين التعلم النشط والتوجيه هي “التعلم عبر التدريس” التي اقترحها مارتن في عام 1985 في عام 2007.
تتطلب هذه الطريقة اصطحاب المتدرب لتدريس المادة. سيقوم المعلم بالتأكيد بمساعدة الطلاب وتوجيههم خلال المرحلة. تم تطبيق هذه الطريقة في ألمانيا في أوائل الثمانينيات وما بقيت مستخدمة في كل المستويات التعليمية في ألمانيا. في هذه الطريقة ، يتم الجمع بين مبادئ العلوم السلوكية والعلوم المعرفية لتشكيل محور عمل متماسك للعمل النظري والعملي.
يدعم السيرش فكرة التعلم النشط
يعد Bonwell and Eason (1991) أحد أهم الأبحاث حول فكرة التعلم النشط. وأشاروا في بحثهم لـ أن استراتيجيات التعلم النشط تشبه المحاضرات التي تحقق التميز في استيعاب المواد ، لكنها جيدة في تحديث مهارات التفكير والكتابة في المحاضرات.
تعليم فعال
أظهرت بعض الدراسات في العقود القليلة السابقة أنه إذا كان المتعلمون في أنشطة سلوكية ، فقد لا يحدث التعلم. بما في ذلك Keshner ، علق متحدثاً: “من الطبيعي تعلم المهارات الإجرائية للتعلم الآلي. بالرغم من أن هذه الأنشطة تشجع التعلم ، إلا أنها قد تأتي بنتائج عكسية إذا تم تنفيذها بطريقة بلا اتجاه.
ومع ذلك ، التقى الكثير من الناس بأفكار وشركاء كيشنر. أظهرت الأبحاث التي أجريت في عام 2007 أنه بالمقارنة مع الطلاب الآخرين الذين يتبعون الأساليب التقليدية ، فإن الطلاب الذين يمارسون دون توجيه بعد التمرين (نوع من التعلم النشط بعد التمرين) سيتعلمون بشكل أفضل عندما يمارسون تحت إشرافهم ، و إظهار الدافع لاكتساب المعرفة.
