تصنيف بلوم فيما يتعلق بالأهداف التعليمية ، فإن الغرض من التصنيف هو مساعدة المعلمين والمعلمين على تخطيط أهداف المدرسة ، والخبرات التعليمية ، والخيارات في مستوى متدرج من الصعوبة ؛ تكمن أهمية تصنيف بلوم في مجال تخطيط منهج ثري للطلاب الموهوبين والموهوبين ينصب تركيزه بشكل متزايد على تصحيح المستويات الثلاثة الأولى من مهارات التفكير التحليلي والشامل ، والتي نادراً ما تحظى باهتمام كافٍ في التعليم. تستخدم بعض البرامج تصنيف بلوم كإطار مرجعي لتخطيط التجربة التعليمية للطلاب الموهوبين والموهوبين. تعمل طريقة تصنيف بلوم على تحويل انتباه المعلمين لـ أهمية توفير الخبرات التعليمية بمستويات متعددة من الصعوبة لتتناسب مع احتياجات المتعلمين واختلافاتهم الفردية. بالرغم من أن التركيز ينصب عادةً على المعرفة الأكاديمية الأقل في دورات التعليم العام والمستويات الأعلى لتصنيف بلوم في الدورات التعليمية الموهوبة والموهوبة ، يجب ألا يقلل منهج التعليم الشامل أيًا من هذه أهمية المستوى.
من هو بلوم؟
بنيامين بلوم (بنيامين بلوم) طبيب نفساني أمريكي متخصص في التربية ، ولد في 21 فبراير 1913 وتوفي في 13 سبتمبر 1999. يشتهر في مجال التعليم بأهدافه التدريسية الشهيرة ، ولقب “تصنيف بلوم” وهو أحد مؤسسي التعليم. يبرع في علم أصول التدريس Lapédagogie de lamaîtrise (بارع في التعلم).
قصة العلامة التجارية A-Bloom
في عام 1948 ، كان بلوم مسؤولًا عن الامتحانات في جامعة شيكاغو (برفقة مجموعة من المساعدين) ، وعند التفكير في الامتحان الذي اقترحه الأستاذ على الطلاب ، واجه مشكلة صعبة. الكساح المستهدف في الاختبار. لذلك ، فكر بلوم في أداة من شأنها أن تسمح له بتصنيف الأسئلة المطروحة في الامتحان كماًا للقدرات العقلية التي كانوا يستهدفونها ، ثم في عام 1956 ولد كتاب بعنوان “تصنيف الأهداف التعليمية”. معايير التصنيف الأولى للأشياء – تصنيف الكائنات.
يصنف بلوم الأهداف التعليمية كماًا لمبدأين: الأول هو الطبيب النفسييحدد مجال أنشطة كل مشارك تربوي ، وهم ثلاثة:
مجال المعرفة: ويشمل كل ما يتعلق باكتساب المعرفة وتدريب الذكاء.
المجال الاجتماعي العاطفي: يتعلق بقيم واهتمامات ومواقف التفاعل بين الأفراد والمجتمع.
المجال الحركي: يتعلق بالمهارات الحركية العمومية.
أما المبدأ الثاني لتصنيف بلوم فمن المنطقيفي عملية تنظيم القانون ، فإن العلاقة بين المجالات التعليمية الثلاثة الأفقية والرأسية ترتب العمليات والأنشطة في كل مجال بشكل مختلف.
ب- الداء النفسي الغضروفي في المجال المعرفي
يقسمها بلوم لـ ستة مراقبين ، تتراوح من السهل لـ المعقد ، كما هو موضح في الشكل التالي:
تصنيف C-Bloom للأغراض التعليمية
كما نرى في الصورة السابقة يمكن تلخيص المشروع بواسطة من الاسترجاع السهل لـ مفاهيم المعالجة ، تتطلب ستة مستويات من التحليل والتركيب حشد مهارات التفكير العليا.
في هذا الصدد ، الجدير ذكره لـ أن العلاقة بين هذه المستويات الستة تتميز بالتسلسل الهرمي والشمولية في نفس الوقت ، مما يعني أن الهدف من التصنيف لـ جنة أعلى ، ومتطلباتها لذكاء وقدرات أعلى ، بما في ذلك كونها يتم تصنيف الهدف على أنه مراقب أدنى ، وينتمي الأول لـ الخلف. الأدنى هو الأعلى.
فيما يلي بعض القوائم أدناه عمل يمكنك ترجمة كل من العروض الترويجية الست لمصنف Bloom:
ادري كيف: ترتيب ، تنظيم ، نسخ ، اسم ، تحديد ، تقييد ، ذكر ، ارتباط ، استبدال ، (قائمة) …
فهم: التصنيف ، الوصف ، التفسير ، التعبير ، التفسير ، التحكم ، التعريف ، الاختيار ، الترتيب ، …
تطبيق: تطبيق ، واختيار ، واستنتاج ، واستخدام ، ومعارضة ، وحل ، وتصور ، واستخدام …
تحليل: تصنيف ، تجميع ، تحديد ، مقارنة ، تسجيل ، انتقاد ، تحديد ، فحص ، اختبار ، استفسار ، اختبار ، تحقق ، …
خلق: صياغة ، صياغة (تصور …) إجراء ، اقتراح ، تأسيس ، بناء ، وضح ، بناء ، جمع ، كتابة ، تخطيط ، إعداد ، كتابة …
تقييم: تنظيم ، استنتاج ، قم بعمل الحج ، تقييم ، تصحيح ، إدانة ، تقييم ، مقارنة ، إثبات ، تقدير ، حكم ، تنبأ ، دعم ، اختيار ، ترتيب الأولويات (أهمية …)
مزايا تصنيف C-BLOM
هذا الفصل مفيد جدًا للمعلمين في التقييم ، مما يمكنهم من تخصيص المشكلات بوعي تعليمي متوازن لتغطية الأنشطة النفسية المستهدفة ، وبالتالي إضافة المزيد مصداقية في الاختبار ، ناهيك عن أن هذا سيمكنهم من تحديد مستوى التطور المعرفي للمتعلم وتحديد مناطقه الصعبة بشكل أكثر دقة. يمكن أن يتعامل تصنيف الأهداف المعرفية أيضًا مع التوازن بين محتوى التعليم والتقييم عبر الاعتماد على ما يسمى بجداول التخصيص ، وبالتالي توفير وسيلة لصانعي القرار لوضع الخطط وكتابة الكتب المدرسية والاستعداد للامتحانات الوطنية.
ملاحظة: يعتمد تصنيف المجتمع العاطفي والمجالات الحركية على اثنين من طلاب Bloom: Krathwohl و Harrow.
D- بلوم ومتمرس في التعليم (أو متمرس / يمتلك / أو ناجح)
في عام 1963 ، وضعت كارول كارول الأساس الأول لإتقان علم التربية في مقالة شهيرة:نموذج التعلم المدرسي“(نموذج من التعلم المدرسي) ، ومن خلاله شدد على فكرة مهمة وهي أن القدرة على التعلم ترتبط ارتباطًا وثيقًا بوقت التعلم. طالما أن هناك وقتًا كافيًا للتعلم ، يمكن لكل متعلم التعلم.
في عام 1966 ، أجرى بلوم تجربة تعليمية جادة في جامعة شيكاغو أظهر فيها مبادئ كارول
ترتبط بعض أفكار Gagné باستخدام التعلم التنظيمي الهرمي ، باستثناء التقييم التكويني الذي وصفه Scriven ، والنتائج مشجعة ، مما دفع بلوم لـ دعوة كارول في عام 1971 الاشتراك في تنظيره العملي وترسيخ إتقان التعلم على أساس المبادئ التالية:
-تحديد أهداف التعلم بوضوح عبر التحكم في تصرفات المتعلمين والمتعلمين التي يمكن ملاحظتها.
-تحديد المقتنيات اللازمة بناءً على متطلبات التعلم الحديثة.
– قبل بدء دورة حديثة من الضروري إجراء تقييم (تقييم مسبق).
التأكد من أن الجميع متساوون في الحصول على الحق الضروري للتقدم القبلي.
– مقدمة عن الدورة.
مراقبة الإنجازات الحقيقية الحديثة للطلاب كماًا للأهداف المخصصة.
-تحديد الطلاب الناجحين والطلاب الذين لم يحققوا الإتقان المطلوب (التغذية الراجعة).
– تأخير العلاج حتى لا يدخل الطلاب في الفصل الدراسي القادم.
