بحث عن مستويات المجال الوجداني

مستويات المجال العاطفي

المجال العاطفي هو قبول أو رفض أشياء موحدة ويتضمن بعض أنواع السلوك المخصصة ، والتي تشمل كافة الميول والقيم والأذواق والميول وتحدد أهميتها وترتيبها بالنسبة للإنسان. معه ، حدد مستويات من الفضاء العاطفي تختلف عن الفلاسفة الآخرين ، بما في ذلك بلوم و كراتول.

مستويات المجال العاطفي في Carathole و Bloom هي:

• القبول والقبول.
• رد فعل.
• التقييم أو التفاعل.
• منظمة.
• تمثيل وتجسيد القيم وخلق الذات

مستويات المجال العاطفي في Krathul

استقبال

• يتم توجيه انتباه الطالب أو رغبته نحو حدث أو نشاط أو ظاهرة موحدة.
• في هذه الحالة ، يتركز الاهتمام بالطالب حول تحفيز رغبة الطالب في الاشتراك والاستمرار في توجيهه.
• تنتقل نتيجة عملية التعلم عند هذا المستوى من مستوى الشعور السهل بوجود هذه الظاهرة أو الحدث لـ مستوى أعلى يجذب انتباه الطلاب ، وهذه النتيجة هي نتيجة أدنى مستوى من العواقب على مستويات المجال العاطفي لديهم.
• نرى أن الاستحواذ ينطوي على مجموعة من الأهداف ، وهي:
  • الوعي والوعي بمشاعر الآخرين أو حضور ما يدور حولهم.
  • الرغبة في شراء واستلام أشياء حديثة حتى يتمكن الطالب من التعرف والبحث عن الأشياء.
  • الانتباه والملاحظة والانتباه اختيارية بناءً على طلب الطالب.
  • ميل الطفل للاستماع والشعور باحتياجات الإنسان المختلفة.
• أكثر الأمثلة المخصصة للأفعال في هذا المستوى والتي يمكن استخدامها لصياغة أهداف سلوكية لهذا المستوى هي:
  • يسأل.
  • إنه يستمع.
  • تحديد.
  • المذاق.
  • أظهر الاهتمام.
    
  • يشير إليه.

رد فعل

• ينتقل الطالب لـ المرحلة التالية التي يتبادل مع فيها بنشاط في الأنشطة بعد حفل الاستقبال.
• هذا بعد القبول والرغبة في قيمته وحقيقته ، وبعد الرضا التام به.
• محاولة اقرار مواقف وقرارات تجاه هذه القيمة أو الظاهرة بأي طريقة يمتلكها الطالب.
• تشمل مخرجات التعلم على مستوى الاستجابة مجموعةًا من النواحي والأهداف ، وهي:
  • التكيف رداً على ذلك: يمكن للطالب أن يبدأ بقراءة مادة علمية يجب عليه إعدادها.
  • الرغبة في الرد: القراءة أكثر مما يُطلب منه التحضير ، بشرط أن تكون القراءة متوقفة على رغبته وإرادته
  • الرضا المتبادل: التمتع بجوانب أخرى من النشاط الذي يقوم به ، على سبيل المثال خلال القراءة والاستعداد للدرس والتحدث معه لقراءة المزيد ، فهذا يجلب له المتعة ، لذا فإن القراءة هي أيضًا جوار من جوانب المتعة والمتعة
• الأهداف السلوكية التي نتوقع من الطالب إظهارها في هذا المستوى من السلوك هي أهداف سلوكية ذات أهمية ، أي تظهر في سلوك الطالب واهتمامه بالقراءة.
• ومن بين الأفعال الأكثر استعمالًا في صياغة الأهداف لهذا المستوى:
  • يجيب.
  • يساعد.
  • التشطيبات.
  • يقرأ.
  • حول.
  • تطوع.

تقييم

• أن يقوم الطالب بتقييم القيمة المحققة فيما يتعلق بسلوك أو ظاهرة موحدة.
• يتميز هذا المستوى بالنتائج التي تمنح المتعلم القدرة على أن يكون ثابتًا ومستقرًا بدرجة كافية بعد اكتساب المواقف والمعتقدات خلال رد فعله ، والمستويات التي تمكنه من التعرف على سلوكه لاكتساب هذه القيمة.
• يشمل مستوى التقييم مجموعة من أهداف التدريب المصنفة أدناه:
  • اتجاه.
  • المعتقدات.
  • التنبؤات.
• يتضمن هذا المستوى ثلاثة مستويات:
  • قبول ذات قيمة موحدة: حيث يقر الطالب بأهمية وأغراض العلم والأغراض التي يمكن من خلالها استعمال المعرفة مع كافة النواحي الاجتماعية.
  • تفضيل ذات قيمة موحدة على القيم المتبقية: إعطاء الأولوية لهذه القيمة على القيم المختلفة التي يأخذها الطالب ، مثل التعرف على ذات قيمة وفائدة القراءة ، لها الأولوية بسبب دورها الكبير في تنمية المجتمعات.
  • الالتزام بهذه القيمة المكتسبة: للعلم ذات قيمة واسعة في تنمية المجتمع ، لذلك عبر تحقيق أهداف العلم ، يمكن تحقيق الكثير من احتياجات المجتمع وأفراده.
• الأفعال الأكثر استعمالًا في هذا المستوى من التصنيف هي:
  • القبول.
  • إطلاق.
  • تعليم.
  • يساعد.
  • رتب.
  • ماركس.
  • يفضل.

منظمة

• يواجه الطالب مجموعةًا من القيم المختلفة والتي يمكن أن تكون متناقضة ، لذلك يجب عليه التعرف على التناقضات الموجودة بين القيم من أجل تنظيم القيم كماًا لمبادئها وقيمها.
• ترتبط مخرجات التعلم على مستوى المنظمة بعملية تكوين بعض المفاهيم لهذه القيمة.
• عندما يواجه الطالب مواقف أو ذات قيمة مماثلة للقيمة السابقة التي حصل عليها ، يمكنه إيقاظه حتى يتمكن من تنظيم وترتيب كافة القيم كماًا للتقاليد والعادات والمبادئ.
• الأهداف على المستوى التنظيمي هي دائمًا أهداف سلوكية تتعلق بفلسفة الحياة. أمثلة على هذه الأهداف هي:
  • إضافة ذات قيمة لـ مفاهيمك.
  • ترتيب القيمة حسب الأهمية.
  • بناء الذات.
• الأمثال التي يستخدمها المعلم لصياغة الأهداف لهذا المستوى:
  • رتب.
  • انه يجادل.
  • جمع.
  • يركب.
  • تلخيص لما سبق.
  • لتضيف.

تمثيل وتجسيد القيم (خلق الذات)

• يعتبر من أعلى تصنيفات مستويات المجال العاطفي ، حيث يتميز الطالب في هذا المستوى التعليمي باتساق السلوك الذي يرافقه في حياته المستقبلية ، وتصبح سمة الاستقرار سمة متميزة لنمط قصة حياة هذا الطالب المستقبلي.
• يمتلك الطالب نظام قيم يسمح له بالتحكم في سلوكه لفترة وبالتالي تحسين نموذج حياته.
• في هذا المستوى ، يتم الجمع بين أفكار الطالب ومعتقداته ومواقفه ، مما يساعده على خلق نموذج قصة حياة مميز يمكّنه من بناء فلسفته العمومية في الحياة.

السلوكيات التي تعتمد عليها الأهداف السلوكية

القيمة

• القيم هي الأنشطة والمواقف الموجودة في المجتمع والتي يمارسها الأفراد بحيث تصبح هذه القيم هي المعيار في تقييم سلوكهم وسلوكهم.
• ومن أبرز هذه القيم المنتشرة في المجتمعات:
  • ذات قيمة الصدق.
  • ذات قيمة الصبر.
  • القيمة الصحيحة.
  • ذات قيمة الفضيلة.
  • القيمة الوطنية.
  • ذات قيمة الجمال.
  • ذات قيمة الكرم.
  • ذات قيمة الشجاعة.
• تلعب القيم دورًا في دعوة الأفراد في المجتمع لاختيار سلوكهم والقيم التي يتبعونها ، وتفضيلهم على السلوكيات المختلفة والقيم المختلفة لأنهم يمثلون الدافع والقوة الدافعة للسلوك.

اتجاه

• يتكون من شعور الأفراد بالإيجابية أو السلبية تجاه شيء ما.
• المواقف التي يواجهها الطالب أو الأفراد في المجتمع هي المسؤولة عن الموقف والموقف الذي يمتلكه الفرد تجاه هذه القيمة ، لذلك نرى أن الصدق له طابع إيجابي لكافة الأفراد نظرًا لقيمته وتأثيره.

التفضيلات والاهتمامات

• إنه اهتمام ومشاعر الطلاب حول الأنشطة والأفعال والقيم.
• يتم ملاحظة الأنشطة التي تشكل ميول الطلاب وميولهم نحو النشاط من اهتمامهم واتجاهات الأشياء القابلة للقياس في المهمة التعليمية.

تذوق

• إنه لمن دواعي سروري أن يشعر الطالب بعد الإدراك والتعرف على القضايا المادية والمعنوية وتحويل هذا الشعور لـ سعادة.
• ومن الأمثلة على ذلك شخص يستطيع تذوق الطبيعة وجمالها ثم يشعر بالسعادة والرضا خلال قراءتها ، بما في ذلك النباتات والحيوانات وجمال هذه المخلوقات.

أهمية الأهداف السلوكية

أهمية أهداف المعلم السلوكية

• يساعد المعلم على تنظيم المهمة التعليمية في محور الدرس والتنقل بسهولة ويسر بين الأفكار.
• يساعد المعلم على اختيار الأساليب التعليمية وطرق التدريس التي تزيد من قدرة الطالب على فهم البيانات وتلقيها بشكل أفضل.
• يسهل عملية اختيار الوسائل التعليمية مما يساعد المعلم على اختيار طريقة التدريس المناسبة.
• تمكنهم من تنظيم الوقت وتوزيعه كماًا لمدى ملاءمة نتائج عملية التعلم.

أهمية الأهداف السلوكية للطالب

• دع الطالب يعرف كل ما هو وارد وضروري لمعرفة دوره في المهمة التعليمية وتحديد دوره فيها.
• يساعد المتعلم على استرداد الخبرات التعليمية السابقة المرتبطة بالمعرفة الحديثة وزيادة فائدة المتعلم من المعرفة الحديثة.
• بعد القيام بأنشطة دراسية ، يستدعي استراتيجيات التدريب الذهني اللازمة لمساعدته على تعلم أنشطة حديثة.
• يعطي الطالب الملاحظات التي يستعرضها عند الضرورة.
• – زيادة دافعية الطالب للتعلم وإدراك فائدة التعليم.

أهمية الأهداف السلوكية في تحديث المناهج التعليمية

تلعب الأهداف السلوكية دورًا بارزًا في تحديث وتعديل المناهج المدرسية ، وأن كافة المناهج بمختلف أنواعها تحتوي على أربعة عناصر موضوعية الارتباط ، وهي:

• الأهداف: توضيح النتائج التعليمية التي يرغبها الطالب.
• المحتوى: يوضح الخبرات والمعارف والمفاهيم التي يمكن أن تصل لـ أهداف المهمة التعليمية.
• طريقة: هي طرق التدريس التي يطبقها المعلم لشرح الدرس والإجراءات والأنشطة ذات الصلة التي تساعد المهمة التعليمية على تحقيق أهدافها.
• تقييم: ويشمل كافة الأدوات والأساليب والإجراءات التي يستخدمها المعلم لقياس وتقييم نطاق معلومات الطالب وتعلمه ، ومساعدته على تتبع الطلاب والتحقق من نطاق التطبيق وتحقيق الأهداف.

بالإضافة لـ ذلك ، تساهم الأهداف بشكل كبير في توفير البيانات المناسبة للمسؤولين عن تخطيط وتنفيذ المنهج ومساعدتهم على مراجعة المنهج بأكمله وتحديد نقاط الضعف والعمل على تصحيحها أو تغييرها. اجتماعي مع التغيرات التكنولوجية.

شروط صياغة الأهداف السلوكية

يجب أن تصاغ الأهداف كماًا لمجموعة من الشروط والمعايير والمعايير على المستويات الحالية في المجال العاطفي ، وتشمل المعايير التي يجب الوفاء بها في الأهداف السلوكية ما يلي:

• الغرض واضح وسهل الفهم من حيث المعنى ولا يحتوي على مجموعة من المرادفات ، مما يجعله قابلاً للتفسير لكافة الطلاب لفهم هذا بمعنى ما.
• يعتمد الهدف على التركيز على سلوك الطالب وليس سلوك المعلم.
• يمكن قياس الغرض ومراقبته.
• الهدف أن يصاغ حسب مستوى الطلاب في مرحلة التعليم والهدف ليس حسب المستوى العقلي للمعلم.
• يجب أن يكون الهدف هو توضيح الحد الأدنى المطلوب من أداء الطالب.
• يجب أن تحوي صياغة الأهداف إجراءات سلوكية ، ويجب اختيار الإجراء المناسب للسلوك ، وكيفية الأداء ، ومستوى هذا السلوك.
• تشمل الأهداف السلوكية نتيجة تعليمية واحدة على الأقل.
• يجب عدم تكرار الأهداف السلوكية وصياغتها في صيغ قليلة ، مع الأخذ في الاعتبار أن الأهداف السلوكية لا تتداخل وبالتالي يجب أن تكون واضحة.
• تتم صياغة الأهداف السلوكية كماًا للنموذج المكتوب التالي:
  • O + الوقت الحاضر + الحدث السلوكي المطلوب.

لذلك وصلنا لـ انتهاء حديثنا. مستويات المجال العاطفي وما يتضمنه كل مستوى من الأهداف والإجراءات المستخدمة لصياغة الأهداف السلوكية لكل مستوى ، وأهمية الأهداف السلوكية وأهميتها في المهمة التعليمية ، والمعايير والشروط التي يجب أن تكون لهذه الأهداف عند صياغتها.